各抒己见：一堂好课的标准

     经历了二十六年的教学工作，也听过许许多多的专家关于一堂好课的评判标准的高见和指引，意见不尽一致，各自站在自己偏好的观点去评定. 确实，一堂课的好劣不是简单可明述的，正如美学中对“美”的定义是一样的，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。

    我也说说自己对此的看法，算是各抒己见吧！
   一、精神面貌：起立聚神口号响，精气神韵要到位.
     我认为，评价一堂好课的首先要看师生的精神面貌，好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
   二、求知欲望：仰望星空问碧天，追根究底探海洋.
     就是说要看学生学习的兴趣是否浓郁，这要看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
   三、教学方式：八仙过海神通异，各领风骚招术活.

就是要看教师的组织引导使学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异地体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂应该不算好课。

 课堂可以“形”散，但“神”不能散。让学生真正地思维“活”起来。当然课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。
   四、教学效率：放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡.
     教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。
   五、知识容量：序循渐进按节奏，进退自如默化移.
    教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：
  ①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。
  ②内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。
  ③重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
  ④关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。
   另外，好课还具有“生成性”──这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。
    六、能力训练：效果如何训练测，立竿见影好甄别.

一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。
    七、目标达成：蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河.
     应该说一节课的教学目标要包括：基本目标（要求绝大数的学生掌握），个人目标（不同的学生有不同的提高或要求或达成）。首先要保证基本目标的达成，要面向全体学生达成，这是主干。然后再是个人差异性的提高或拓展.

八、师生关系：训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言.
    教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。
      作为教师，我们应该尽全力在课堂上做到：让学生充分彰显生命色彩，促进学生的最大值发展.

                                   （201706010）